Marco conceptual y Metodológico

Marco Conceptual

Según Cassany (1997), escribir es comunicarse coherentemente por escrito, produciendo textos de una extensión considerable sobre un tema de cultura general.

            La competencia comunicativa es fundamental dentro del desarrollo integral del estudiante. Desarrollar la capacidad para hablar, escuchar, leer, escribir les permite a los niños y jóvenes expresarse, conocer, informarse, aprender, en pocas palabras integrarse al mundo, ser parte de él.

La competencia lectora entendida como "... comprender, utilizar, reflexionar y comprometerse con textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales y participar en la sociedad” (PISA.2009). El perfil de un lector competente:

  Lee con distintos propósitos y reconoce el propósito de las lecturas.

         Utiliza los conocimientos previos para darle un sentido a la lectura.

         Reconoce y asimila con facilidad nuevo vocabulario.

         Elabora hipótesis sobre las expectativas que les sugiere la lectura.

         Realiza las interpretaciones e inferencias necesarias para comprender el texto en todo su sentido.

         Establece una jerarquía de las ideas expuestas en un texto.

         Se posiciona críticamente ante la realidad presentada en el texto.

         Evalúa el efecto en el significado del texto de ciertas características lingüísticas y formales.

         Dirige y controla su comprensión durante el proceso de lectura.

         Recapitula periódicamente para garantizar la correcta comprensión de lo leído.

         Aplica las estrategias precisas para resolver las dificultades que se planteen durante la lectura. (PISA.2009).

Llevar a cabo de manera eficaz los procesos ligados a la comprensión lectora implica desarrollar y trabajar diferentes estrategias que corresponden a las tres fases de la lectura(Sole.1992).  Es preciso tenerlas en cuenta en el aula y trabajarlas de forma coherente, planificada y sistemática en todas las áreas y materias. Éstas fases permiten llevar a cabo un adecuado proceso de comprensión lectora en los grados de básica primaria, fortaleciendo en el desarrollo de las actividades tanto la comprensión, como la producción textual. 

 Las tres fases corresponden a estos tres momentos del proceso lector:

Antes de la lectura

      Fijar el objetivo de la misma. Explicitar para qué se lee.

      Trabajar las expectativas iniciales acerca del significado del texto.

      Activar los conocimientos previos.

      Establecer predicciones e hipótesis.

Mientras se lee

      Formular y verificar hipótesis de manera continua.

      Plantear preguntas sobre lo leído.

      Aclarar dudas sobre el texto.

      Recapitular sobre el contenido de lo que se va leyendo.

Después de la lectura

      Reorganizar lo leído mediante esquemas, resúmenes, mapas conceptuales...

      Reutilizar lo leído construyendo nuevo conocimiento.

      La comprensión de lectura puede ser trabajada con el uso de TIC`s apoyando la diversidad de nuestros alumnos, no todos aprenden de la misma manera, a través de las TIC’s la información se entrega por diferentes medios, así la información textual puede ser apoyada por mensajes visuales y auditivos, lo que permite mayores relaciones y diferentes caminos para comprender el mensaje (RELATED).  De ésta forma, parte de la diversidad, los ritmos de aprendizajes y las habilidades de los y las estudiantes a partir de grado y edad.

Teniendo en cuenta que las habilidades de habla y escucha no pueden estar separadas la una de la otra, de igual manera es indispensable que la lectura y la escritura estén siempre trabajando en conjunto para formar a un estudiante competente en los procesos lectores y escritores. Esto se logra no solo llevando al estudiante a leer y escribir mecánicamente, si no que lea y escriba comprendiendo, inferenciando, sintetizando y re-produciendo textos, para esto uno de los puntos importantes es que los y las estudiantes adhieran a su lenguaje nuevo lenguaje a partir del uso de las tic, para mejorar su búsqueda y apoyándose en la parte visual y auditiva que hace un conjunto integral apto para llamar la atención completamente del estudiante, logrando que desarrolle adecuadamente sus competencias.

MODELO EDUCATIVO CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

VIGOTSKY

Constructivismo Social es aquel modelo basado en el constructivismo, que dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean.

El constructivismo social es una rama que parte del principio del constructivismo puro y el simple constructivismo es una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano.
El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.

              Así el constructivismo percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos.
Todas estas ideas han sido tomadas de matices diferentes, se pueden destacar dos de los autores más importantes que han aportado más al constructivismo: Jean Piaget con el "Constructivismo Psicológico" y Lev Vigotsky con el "Constructivismo Social".

               Es un modelo pedagógico que involucra al estudiante en su proceso de aprendizaje facilitando el trabajo independiente como método didáctico, lo cual estimula y promueve una mayor independencia cognoscitiva y garantiza una participación más consciente en el proceso de aprendizaje.

Storybook

Storybook es un Software Educativo utilizado como una herramienta que implementa la creación de cuentos a partir de imágenes predeterminadas que posibilitan al niño crear diferentes entornos y situaciones que ponen en juego la creatividad e imaginación; seguido a esto, éste tiene la posibilidad de argumentar o describir textualmente su creación. 

            Este software fue diseñado con la finalidad de cumplir las fases planteadas por Daniel Yamasaki que se describen a continuación: 

Pre-escritura: consiste en la construcción de una situación o cualquier suceso a partir de una generación de ideas que los estudiantes crean o imaginan.

Escritura: en esta fase el estudiante escribe su idea de manera abierta, hace un esbozo general de su historia donde los errores gramaticales y de ortografía son irrelevantes, lo relevante es que este escriba su historia.

Revisión y edición: a partir de la historia ya creada el estudiante comenzará a hacer una depuración   de lo escrito intentando determinar que esta tenga una secuencia lógica y coherente, además interactúa con sus compañeros con el fin de retroalimentarse en la producción escrita.

Publicación: finalmente el estudiante termina su historia y agrega otros elementos como dedicatoria, bibliografía del autor y comentarios.

            La implementación de estas fases ofrece al estudiante la posibilidad de ser independiente frente al contenido escrito de su historia avanzando a su propio ritmo y posibilitando al docente hacer un seguimiento más personalizado. Igualmente este software educativo promueve en el educando a partir de la interacción con sus compañeros un pensamiento crítico y reflexivo que permite ubicar sus construcciones en un consenso, promoviendo el aprendizaje colectivo.

“No se deben escapar las ocasiones donde
aparece la admiración, el interrogante, la inquietud
y que aprovecharemos las preguntas
y las mil curiosidades de los niños para
ayudarlos a buscar, a crecer”

(Sátiro y Puig 2000)

Metodología

Labor del Docente: Es un facilitador del aprendizaje, aportará los medios necesarios para el aprendizaje de los y las estudiantes, así como resolución de algunas inquietudes

Labor del Estudiante: Los estudiantes desarrollaran las actividades propuestas por el Docente, será creador de su propio aprendizaje.

Decálogo:

1.    Reflexión:

a)    Sesión1 Elementos del cuento  y la importancia de la coherencia y cohesión en una producción escrita.

b)    Sesión 2 La importancia de la buena ortografía en una producción escrita

c)    Sesión 3 Lectura del cuento “ Elmer”

d)    Sesión 4 Produciendo un cuento en  storybook parte 1

e)    Sesión 5 Produciendo un cuento en  storybook parte 1

f)       Sesión 6 Socialización del cuento realizado

2.      Conclusiones y recomendaciones sesión anterior: El docente por medio de un mapa conceptual guiara su discurso en el cual se podrá apreciar la importancia del tema visto.

3.      Presentación: Se invita a los niños a sentarse en círculo y se inicia una conversación acerca de la importancia del tema visto. Igualmente se contará con la ayuda de Software Educativo  en ww.colombiaprende.edu.co para esto la sala de informática debe contar con Internet para poder acceder al programa Mil maneras de Leer alojado en la página de Colombia aprende http://www.colombiaaprende.edu.co/mml/  Luego de explorar el lugar los niños y niñas manifestarán que fue lo que más les gusto de la experiencia, También se realizarán ejercicios prácticos y se usura Storybook para producir un cuento y aplicar lo visto.

4.      Indagación  de saberes previos: Con las actividades que suceden la actual, cada niño y niña deberá realizar un corto escrito de lo aprendido en la clase anterior y dudas que tienen.

5.      Fundamentos para las nuevas construcciones (conceptuales, procedimentales y actitudinales)- andamiaje: Mediante la navegación en el AHD los  niños y niñas recorrerán diferentes opciones de ejercicios de completar frases, corregir ortografía, así mismo se visualizarán  videos de cuentos.

6.                     Construcción conjunta de conocimientos- realización de actividades colaborativas: Se conformaran grupos mixtos, se le asignará un cuento cada grupo y deberán compartir con sus compañeros en que parte encontraron las partes del cuento.

TEMA	ACTIVIDAD	OBSERVACIÓN
Elementos del cuento y la importancia de la coherencia y cohesión en una producción escrita.	Se buscará en internet, los elementos del cuento, y se socializará dejando como reflexión la importancia de la coherencia y la cohesión en una producción escrita	Se recogerá trabajo escrito, acerca del tema desarrollado, así como las reflexiones, frente a la importancia de escribir adecuadamente.
La importancia de la buena ortografía en una producción escrita	Actividad de lectura con errores ortográficos, e identificar los errores (grado 4 y 5)	Se recogerá el escrito corregido, con un anexo de reflexión a cerca de la importancia de la buena ortografía en los escritos que se desarrollan.
Lectura del cuento “ Elmer” identificar la intensión del autor en el cuento, si las imágenes corresponden a lo leído y que mensaje deja el escrito a las personas que lo leen.	Iniciación escrita de la idea del cuento a desarrollar. Identificar los personajes, lugar, nudo de la historia.	Iniciación del cuento a partir de la identificación del programa de Software educativo Story Books.
niciación en el programa el cuento inventado por el estudiante en Story book	Inicio del cuento recordando la importancia de los elementos	Story Books
Continuación del cuento cuidando los elementos importantes del cuento	Trabajo en el programa de Story Book	Story book
Socialización de la producción textual de Story Book	Identificación de la importancia de realizar adecuadamente un texto	Cuento diseñado

Estrategia de evaluación

Evidencia del trabajo pedagógico y la construcción textual por grado y nivel de dificultad,  Utilización del software Story Book.

Igualmente será una evaluación continua y  permanente, para determinar progresos y dar soluciones a las dificultades utilizando  diferentes formas tales como: autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación.

Estrategia de seguimiento:

      Observación

      Test después de cada actividad

      Pruebas escritas y orales durante el proceso

Documentación de la experiencia:

      Evidencia escrita

      Taller

      Producción textual en Story Book